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    三維動(dòng)畫(huà)的優(yōu)勢(shì)是很明顯的，今天天津地產(chǎn)動(dòng)畫(huà)就帶我們來(lái)看看其在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

1.三維動(dòng)畫(huà)可以再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)情景。  

    在自然科學(xué)的教學(xué)中,教學(xué)常常始于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過(guò)程以分析事物的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律,由于實(shí)驗(yàn)本身或現(xiàn)實(shí)條件的限制,真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境的再現(xiàn)受到很多局限:有的實(shí)驗(yàn)時(shí)間跨度很長(zhǎng)或稍縱即逝,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不易觀察;有的實(shí)驗(yàn)條件過(guò)于苛刻或?qū)嶒?yàn)設(shè)備過(guò)于昂貴難以完成;有的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的發(fā)生和進(jìn)行不便控制,變化細(xì)節(jié)和內(nèi)在的變化規(guī)律不一定能直觀地看到。產(chǎn)生于科學(xué)思維的理想實(shí)驗(yàn)、理想模型、科學(xué)想象等在現(xiàn)實(shí)中不可能做到,僅通過(guò)言語(yǔ)表述難以溝通表達(dá)等,這些都會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。利用三維教學(xué)動(dòng)畫(huà)的“虛擬真實(shí)性”可以彌補(bǔ)這些方面的不足,實(shí)現(xiàn)替代性體驗(yàn)。

2.三維動(dòng)畫(huà)可以將抽象概念、規(guī)則具體化。  

    基本概念 、規(guī)則的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行與否產(chǎn)生較大影響。但是,概念、規(guī)則又常常是以定義的方式呈現(xiàn),抽象程度較高,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中往往感到困難。三維教學(xué)動(dòng)畫(huà)可針對(duì)學(xué)生理解上可能產(chǎn)生的誤區(qū)進(jìn)行設(shè)計(jì),將定義描述以可視化的方式表現(xiàn),直觀地表現(xiàn)現(xiàn)象與抽象規(guī)律間的聯(lián)系,采用各種動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)手法逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從現(xiàn)象中抽象出內(nèi)在規(guī)律,幫助學(xué)習(xí)者突破思維上的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維往更深層次發(fā)展。  

3.三維動(dòng)畫(huà)可以提供事物的具體形象從而促進(jìn)思維的發(fā)展。  

    教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法。學(xué)生的思維發(fā)展要經(jīng)歷從具體形象思維到抽象邏輯思維的發(fā)展過(guò)程,而他們要學(xué)習(xí)的知識(shí)大多是已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí),不能親身體會(huì)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,更不能獲得一些事物的具體形象,而三維動(dòng)畫(huà)正好可以彌補(bǔ)這一不足,使學(xué)生從事物的具體形象上升到抽象邏輯思維。